临床教师做研究：从困惑到破局
“我也想做研究，但我真的很忙。”
这是我在与临床教师交流时听到最高频的一句话。对于身兼医生、教师、研究者三重身份的临床带教老师而言，这不仅是推辞，更是无奈的现实。
面对繁重的临床诊疗任务和周期性的教学考核，许多老师对“做教学研究”这件事充满了困惑与焦虑。今天，我想聊聊这些常见的痛点，以及 Clinical Education Insights 能为您提供什么样的支持。
一、 击碎三个常见的“科研拦路虎”
困惑 1：“每天临床工作都做不完，哪有时间做研究？”
解答：不要把研究当作“额外任务”，它是你工作的“副产品”。
许多老师认为做研究需要专门抽出大块时间去实验室或图书馆，这是一种误解。最好的临床教学研究素材，往往就藏在您的日常查房和病例讨论中。
- 转化思维：您是否发现某种病例讲解方式学生特别容易懂？或者某个操作技能学生总是犯同样的错误？记录下来，分析原因，尝试改进，这就是行动研究（Action Research）的雏形。
- 碎片化积累：不需要每天写论文，只需要每天花 10 分钟记录教学反思。这些碎片化的观察，终将汇聚成有价值的研究假设。
困惑 2：“我不是统计学专家，数据处理怎么办？”
解答：好的研究设计胜过复杂的计算。
在医学教育研究中，逻辑比数学更重要。
- 定性研究的价值：访谈、焦点小组讨论、文本分析，这些方法不需要复杂的统计软件，却能深入挖掘“为什么”和“怎么样”。
- 工具辅助：现在的统计软件（如 SPSS, R 甚至 Excel）已经非常智能化。您只需要知道“用什么方法解决什么问题”，具体的计算交给计算机。
- 寻求合作：您负责提出好的临床教学问题，数据处理可以交给专业的统计学同事或研究生，这是高效的科研协作模式。
困惑 3：“教学研究是不是就是写写心得体会？”
解答：心得是经验，研究是科学。
心得体会往往是个人的、感性的；而研究是系统的、可验证的。
- 循证视角：就像循证医学一样，循证医学教育（EBME）要求我们基于最佳证据来进行教学决策。
- 理论支撑：将您的经验与成人学习理论、刻意练习理论等框架结合，您的“心得”就能升华为具有普适意义的“成果”。